Hace unos años, el maestro de secundaria Joshua Moreno se cansó de su sistema de calificaciones, que se había convertido en un juego de puntos.

Algunos estudiantes acumularon tantos puntos al principio que al final del trimestre sabían que no necesitaban trabajar más y aún podían obtener una A. Otros, a menudo aquellos que tenían que trabajar o cuidar a los miembros de la familia después de la escuela, lo harían no entregar la tarea y quedarse tan atrás que simplemente dejarían de intentarlo.

“Fue literalmente injusto”, dijo. “Como maestro, te frustras porque te inscribiste para que los estudiantes aprendan. Y terminó siendo una conversación sobre puntos todo el tiempo ".

En estos días, el profesor de inglés del Alhambra High School ha eliminado por completo los puntos. Ya no les da tarea a los estudiantes y les brinda múltiples oportunidades para mejorar los ensayos y el trabajo en clase. El objetivo es basar las calificaciones en lo que los estudiantes están aprendiendo y eliminar de la ecuación el comportamiento, los plazos y la cantidad de trabajo que hacen.

Los cambios que adoptó Moreno son parte de una tendencia creciente en la que los educadores se están alejando de los sistemas tradicionales de calificación basados ​​en puntos, con el objetivo de cerrar grandes brechas académicas entre grupos raciales, étnicos y económicos. La tendencia se aceleró por la pandemia y el cierre de escuelas que causaron aumentos preocupantes en D y F en todo el país y por los llamados a examinar el papel del racismo institucionalizado en las escuelas después del asesinato de George Floyd por un oficial de policía.

Los Ángeles y el Distrito Escolar Unificado de San Diego, los dos distritos escolares más grandes del estado, con unos 660,000 estudiantes combinados, recientemente ordenaron a los maestros que basen las calificaciones académicas en si los estudiantes han aprendido lo que se esperaba de ellos durante un curso, y no los penalizaron por comportamiento, trabajo Hábitos y plazos incumplidos. Las políticas alientan a los maestros a darles a los estudiantes la oportunidad de revisar ensayos o volver a tomar exámenes para demostrar que han cumplido con las metas de aprendizaje, en lugar de imponer plazos estrictos.

“Es enseñar a los estudiantes que el fracaso es parte del aprendizaje. Nos caemos. Nos levantamos. Aprendemos de la retroalimentación que recibimos ”, dijo Alison Yoshimoto-Towery, directora académica del Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles.

La calificación tradicional se ha utilizado a menudo para "justificar y proporcionar oportunidades educativas desiguales basadas en la raza o clase de un estudiante", dijo una carta enviada por Yoshimoto-Towery y Pedro A. García, director ejecutivo senior de la división de instrucción, a los directores por último mes.

“Al continuar usando prácticas de calificación centenarias, inadvertidamente perpetuamos las brechas de logros y oportunidades, recompensando a nuestros estudiantes más privilegiados y castigando a los que no lo son”, decía su carta, citando al consultor de calificaciones educativas Joe Feldman.

La urgente necesidad de un cambio se hizo dolorosamente evidente durante los cierres de escuelas forzados por la pandemia cuando los educadores se enfrentaban a cómo calificar de manera justa a los estudiantes que vivían una interrupción sin precedentes en su educación. Algunos de los desafíos que enfrentaron los estudiantes fueron exclusivos de la pandemia. Otros habían estado presentes durante mucho tiempo y eran más visibles.

De repente, los maestros tuvieron una visión interna de las condiciones hogareñas abarrotadas de algunos estudiantes de bajos ingresos. Vieron cómo algunos adolescentes estaban cuidando a sus hermanos menores mientras intentaban hacer su propio trabajo y fueron testigos del impacto de la brecha digital mientras los estudiantes con acceso irregular a Internet luchaban por iniciar sesión en clase.

“La pandemia de COVID acaba de poner de relieve en todo el país una tendencia a considerar las desigualdades en las circunstancias de aprendizaje de los estudiantes”, dijo Carol Alexander, directora de intervención y apoyo AG para el Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles. "Pero esas diferentes circunstancias de aprendizaje siempre han estado presentes".

Feldman, un ex maestro y administrador que escribió el libro "Grading for Equity", había estado trabajando durante varios años con los distritos escolares de todo el país mientras reconsideraban las políticas de calificación. En octubre y noviembre del año escolar académico 2020-21, de repente se encontró recibiendo una "oleada" de llamadas de los distritos, cuando los maestros emitieron informes de progreso y se dieron cuenta de que las D y las F se estaban disparando.

“Nuestras prácticas tradicionales de calificación siempre han perjudicado a nuestros estudiantes tradicionalmente desatendidos”, dijo Feldman. "Pero ahora, debido a que la cantidad de estudiantes que sufrieron daños fue mucho mayor, hizo que la gente fuera más consciente de ello y estuviera lista para abordar este problema".

Varios distritos escolares de California, que reflejan una diversidad de datos demográficos, están tomando medidas para revisar las calificaciones con miras a la equidad. Algunos han adoptado formalmente nuevas políticas, mientras que otros ofrecen capacitación y apoyo a los maestros que desean calificar de manera diferente.

El año pasado, el Distrito Escolar Unificado de West Contra Costa, que es mayoritariamente latino, emitió un memorando alentando a los maestros de secundaria a dar a los estudiantes un período de gracia de cinco días para entregar el trabajo y eliminar ceros en los libros de calificaciones.

El Distrito de Escuelas Preparatorias Placer Union, donde la mayoría de los estudiantes son blancos, ha ordenado a los maestros que basen las calificaciones en “evidencia válida del conocimiento del contenido de un estudiante y no ... en evidencia que probablemente esté influenciada por el sesgo implícito de un maestro ni refleje un circunstancias del estudiante ".

En Los Ángeles, el distrito había comenzado a capacitar a los maestros en prácticas que incluyen basar las calificaciones en si los estudiantes están cumpliendo con los estándares académicos. Pero cuando se enfrentaron a una avalancha de D y F durante el cierre de las escuelas, los funcionarios rápidamente cambiaron la política, lo que les dio a los estudiantes tiempo adicional para recuperar el trabajo.